การเรียนรู้จากสื่อดิจิทัล (D : Digital Learning) บท ๘

  - การประกันคูรภาพการศึกษา
  - การประกันคูณภาพภายนอก
  - การประกันคุณภาพภายใน
  - การประเมินผลและการวัดอิงมาตรฐาน 

การเรียนรู้จากสื่อดิจิทัล (D : Digital Learning) บท๗

 การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ โดย ผ.อ. หนุ่ม
    - การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ 2 
    - เครื่องมือที่ใช้ในการประเมินเมินผลการเรียนรู้
    - การประเมินผลแบบอิงกลุ่ม
    - การประเมินผลแบบอิงเกณฑ์

การเรียนรู้จากสื่อดิจิ : Digital Learning) บทที่ ๖

  - การจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการ

     - หลักการจัดการเรียนการสอนในหลักสูตรบูรณาการ

     - หลักสูตรพหุวิทยาการ

     - เทคนิคการสอนบูรณาการอย่างสร้างสรรค์

     - กระบวนการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

การเรียนรู้จากสื่อดิจิทัล (D : Digital Learning) บทที่ ๕

  - ประเภทของสื่อเทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อการศึกษา ตอนที่ 1

     - ประเภทของสื่อเทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อการศึกษา ตอนที่ 2

     - หลักการเลือกและเกณฑ์การเลือกสื่อในการสอน

     - การเลือกใช้สื่อการสอน

    - สื่อดิจิทัลการเรียนรู้โดยถอดบทเรียน กลุ่มผลิตภัณฑ์รวมใจรักสุขภาพเพื่อความพอเพียง

การเรียนรู้จากสื่อดิจิทัล (D : Digital Learning) บทที่สี่

- การสอนแบบเก่า Vs การสอนแบบใหม่
     - การเรียนการสอนเชิงระบบ ตอนที่ 1
     - การเรียนการสอนเชิงระบบ ตอนที่ 2
     - การเรียนการสอนเชิงระบบ ตอนที่ 3
     - พหุปัญญา จากโรงเรียนบ้านสะพานยาว
     - พื้นฐานทฤษฎีสำหรับสิ่งแวดล้อมทางการเรียนรู้
     - ครูแบบไหนวัยรุ่นชอบ

กำหนดจุดมุ่งหมายสัปดาห์ที่ ๑๐

กำหนดจุดมุ่งหมายการเรียนรู้ (S : Setting learning goals)
1. การประเมินอิงมาตรฐาน 

2. การประเมินและการวัดผลอิงมาตรฐาน
3. การวัดและประเมินผลทางการศึกษา

4. การประเมินผลและการนิเทศ

5. หลักสูตรมาตรฐานสู่ชั้นเรียน

6. การประกันคุณภาพการศึกษา

7. ความสำคัญของการประเมินคุณภาพภายนอก

8. วัตถุประสงค์ของการประเมินคุณภาพภายนอก
9. การประเมินคุณภาพภายนอก

10. การประเมินคุณภาพภายใน

11. การกำหนดระดับคุณภาพผลการเรียนรู้

12. การแปลความหมายของค่าเฉลี่ย

กำหนดจุดประสงค์สัปดาห์ที่ ๙

กำหนดจุดมุ่งหมายการเรียนรู้ (S : Setting learning goals)
1. องค์ประกอบที่มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้ของผู้เรียน
2. หลักการประเมินการเรียนรู้
3. การวัดผลและการประเมิน
4. จุดประสงค์ของการวัดและการประเมิน
5. เครื่องมือที่ใช้ในการวัดและการประเมินผล
6. การประเมินผลเเบบอิงกลุ่ม
7. การประเมินผลแบบอิงเกณฑ์
8. การประเมินผลตามสภาพจริง
9. ลักษณะของการประเมินผลตามสภาพจริง
10. แนวทางในการวัดการประเมินผบตามสภาพจริง

กำหนดจุดประสงค์สัปดาห์ที่ ๗

กำหนดจุดมุ่งหมายการเรียนรู้ (S : Setting learning goals)
1. การบูรณาการความรู้
2. หลักสูตรบูรณาการ
3. พหุวิทยาการ
4. การบูรณาการแบบผู้สอนคนเดียว
5. การบูรณาการแบบคู่ขนาน
6. การบูรณาการแบบสหวิทยาการ
7. การบูรณาการแบบโครงการ
8. กระบวนการคิดอย่างมีวิจารณญาณ
9. ทักษะกระบวนการ 9 ขั้น
10. กระบวนการเสริมสร้างความคิดรวบยอด
11. กระบวนการแก้ปัญหา
12. กระบวนการสร้างความตระหนัก
13. กระบวนการแนวปฏิบัติ
14. กระบวนการสร้างเจตคติ
15. กระบวนการสร้างค่านิยม
16. กระบวนการเรียน ความรู้ความเข้าใจ

กำหนดจุดประสงค์สัปดาห์ที่ ๖

กำหนดจุดมุ่งหมายการเรียนรู้ (S : Setting learning goals)
1. ประเภทของสื่อ
2. ข้อดีและข้อเสียของสื่อบางประเภท
3. การตัดสินใจเกี่ยวกับสื่อ
4. การพิจารณาเลือกสื่อ
5. กฎในการเลือกสื่อ
7. แบบจำลองการเลือกสื่อ
8. แบบจำลองของวิลเลี่ยมออลเลน
9. แบบจำลองของเยอร์ลาชและอีลี
10. การเรียนรู้จากสื่อเคลื่อนที่

กำหนดจุดประสงค์สัปดาห์ที่ ๕

กำหนดจุดมุ่งหมายการเรียนรู้ (S : Setting learning goals)
1.การเรียนการสอนแบบดั้งเดิม
2. การเรียนการสอนเชิงระบบ
3. การออกแบบการเรียนการสอนที่เป็นสากล
4. พหุปัญญา
5. สิ่งแวดล้อมการเรียนรู้
6. กลวิธีการสอนที่มีประสิทธิภาพ
7. แบบการสอน
8. แบบการเรียนรู้

ตรวจสอบทบทวนบทที่ ๘

ตรวจสอบทบทวน บทที่ 8

ในการเขียนแผนจัดการเรียนรู้ขั้น การประเมินการเรียนรู้อิงมาตรฐาน ปฏิบัติการเขียนแผนการจัดการเรียนรู้ด้วยการเขียนระดับคุณภาพของผลการเรียนรู้ (rubrics) ซึ่งอาจใช้แนวทางการกำหนดระดับคุณภาพของสมรรถนะตามแนวคิด SOLO Taxonomny การเรียนรู้อย่างลุ่มลึก ไม่ใช่เรียนแบบผิวเผิน หรือแนวทางอื่นๆ

SOLO: The Structure of Observed Learning Outcome คือ โครงสร้างการสังเกตพฤติกรรมการเรียนรู้

Taxonomy มีความหมายเดียวกับคำว่า Classification คือ การจัดแบ่งประเภท แต่ Taxonomy นั้น จะกล่าวถึงหลักทางวิชาการที่ใช้เพื่อระบุประเภทของสิ่งมีชีวิตทางชีววิทยาที่มีลักษณะร่วมกันและทำการกำหนดชื่อให้กับกลุ่มสิ่งมีชีวิตนั้นๆ    

           หากกล่าวถึงการกำหนดระดับคุณภาพผลการเรียนรู้ของผู้เรียน ผู้สอนส่วนใหญ่มักจะนึกถึงเกณฑ์การกำหนดคุณภาพของBloom หรือ Bloom’s Taxonomy ซึ่งหากศึกษาดูแล้วเราจะพบว่า Bloom’s Taxonomy นั่นมีแนวโน้มที่จะถูกใช้โดยผู้สอนเสียเป็นส่วนมาก แต่ถ้าหากการกำหนดระดับคุณภาพผลการเรียนรู้ของผู้เรียนนั้นมีผู้เรียนเข้ามามีส่วนร่วมในการกำหนดด้วยแล้ว หลักการที่จะต้องพูดถึงนั่นก็คือ SOLO Taxonomy ซึ่งเป็นการกำหนดระดับผลการเรียนรู้ของผู้เรียนโดยที่ไม่มุ่งเน้นเฉพาะแค่การสอนและการให้คะแนนจากผลงานแต่เพียงอย่างเดียว แต่เป็นกระบวนการประเมินผลที่ให้ความสำคัญว่า ผู้เรียนมีวิธีการเรียนรู้อย่างไร และผู้สอนมีวิธีการอย่างไรที่ช่วยให้ผู้เรียนได้ใช้กระบวนการทางปัญญาที่มีความซับซ้อนและก้าวหน้ามากยิ่งขึ้น

                SOLO Taxonomy หรือ The Structure of Observed Learning Outcome Taxonomy จึงเป็นแบบ (Model) ที่ใช้ในการใช้ระบุ บรรยาย หรืออธิบาย ระดับความเข้าใจอันซับซ้อนที่เพิ่มขึ้นของผู้เรียนในสาระหรือรายวิชา ซึ่งผู้เสนอแนวคิดนี้จนกลายเป็นที่นิยมคือJohn B. Biggs และ Kelvin Collis (1982)

แบบของ SOLO Taxonomy ประกอบด้วยระดับความเข้าใจ 5 ระดับ ดังนี้

        Pre-structural (ระดับโครงสร้างขั้นพื้นฐาน) คือ ในระดับนี้ผู้เรียนจะยังคงไม่เข้าใจจุดมุ่งหมายที่แท้จริง และยังคงใช้วิธีการง่ายๆในการทำความเข้าใจสาระเนื้อหา เช่น ผู้เรียนรับทราบแต่ยังคงพลาดประเด็นที่สำคัญ

            Uni-structural (ระดับมุมมองเดียว) คือ การตอบสนองของผู้เรียนจะมุ่งไปที่มุมมองที่เกี่ยวข้องเพียงมุมมองเดียว เช่น สามารถระบุชื่อได้ จำได้ และทำตามคำสั่งง่ายๆได้

          Multi-structural (ระดับหลายมุมมอง) คือ การตอบสนองของผู้เรียนจะมุ่งเน้นไปที่หลายๆมุมมองโดยการปฏิบัติต่อผู้เรียนจะเป็นไปอย่างอิสระ เช่น สามารถอธิบายได้ ยกตัวอย่างได้ หรืออาจเชื่อมโยงได้

           Relational (ระดับเห็นความสัมพันธ์) คือ การบูรณาการความสัมพันธ์ต่างๆเชื่อมโยงเข้าด้วยกัน เช่น ผู้เรียนสามารถวิเคราะห์ เปรียบเทียบ ระบุความแตกต่าง แสดงความสัมพันธ์ อธิบายเชิงเหตุผล และ/หรือนำไปใช้ได้

         Extended abstract (ระดับขยายนามธรรม) คือ จากขั้นบูรณาการเชื่อมโยงความสัมพันธ์เข้าด้วยกัน จากนั้นจึงมาสู่การสร้างเป็นแนวคิดนามธรรมขั้นสูง หรือการสร้างทฤษฎีใหม่ เช่น การสร้างสรรค์ สะท้อนแนวคิด สร้างทฤษฏีใหม่ เป็นต้น

ตรวจสอบทบทวนบทที่ ๗

ตรวจสอบทบทวนบทที่ 7 

      ในการเขียนแผนจัดการเรียนรู้ขั้น การประเมินเพื่อปรับปรุงการสอน ปฏิบัติการเขียนแผนจัดการเรียนรู้ด้วยใช้กระบวนการของทบทวนตนเองหลังสอน ที่ช่วยให้เข้าใจการเรียนการสอน ในการตอบสนองความต้องการ 4 ประการ คือ ด้านวัตถุประสงค์ ด้านค่านิยม ด้านประสิทธิผล และด้านความพึงพอใจในตนเอง

      การประเมินผลเพื่อปรับปรุงการเรียนการสอน จะทําให้ทั้งผู้สอนและผู้เรียนปรับปรุงตนเองอยู่เสมอ เพราะการประเมินผลเพื่อปรับปรุงการเรียนการสอนอาศัยการประเมินตัวต่อตัว ประเมินกลุ่มย่อยและการทดลองภาคสนาม การออกแบบการเรียนการสอนจะทําให้การประเมินในลักษณะนี้มีความชัดเจนขึ้น และใช้การประเมินแบบอิงเกณฑ์ โดยประเมินผู้เรียนแต่ละคนเปรียบเทียบกับจุดประสงค์ หรือจุดหมายและ ระดับคุณภาพ(เกณฑ์ที่กําหนดไว้นอกจากนี้ยังเป็นการเสริมสร้างนิสัยที่พึงปรารถนา ให้แก่ผู้เรียนอีกด้วยที่จัดการเรียนการสอนแบบร่วมมือกันเป็นพื้นฐานแล้ว ผู้เรียนจะติดนิสัยการให้ความร่วมมือกัน จะทําให้ สังคมได้เยาวชน และผู้ประกอบวิชาชีพในสาขาต่างๆ ที่เห็นแก่ส่วนรวม มีความเป็นประชาธิปไตย ยอมรับ ความคิดเห็น และปฏิบัติตามมติของกลุ่ม แม้ว่าตนเองจะไม่เห็นด้วย รู้จักช่วยให้กลุ่มประสบความสําเร็จใน งาน เพราะงานบางอย่าง บางประเภท ไม่อาจทําสําเร็จได้โดยลําพังผู้เดียว ต้องอาศัยความร่วมมืช่วยเหลือ ซึ่งกันและกัน ส่วนกลุ่มที่มีการแข่งขันกันนั้นควรจะเป็นการเสริมแรงทางบวก คือ การแข่งขันกับตนเอง เพื่อที่จะเอาชนะใจตนเอง มีวินัยในตนเอง และพัฒนาตนเองในที่สุด

ตรวจสอบทบทวนบทที่ ๖

ในการเขียนแผนจัดการเรียนรู้ขั้น การบูรณาการความรู้ ปฏิบัติการเขียนแผนจัดการเรียนรู้ด้วยการสร้างและพัฒนารูปแบบการเรียนการสอน หรือกระบวนการเรียนการสอนขึ้นจากความรู้ ความคิดและประสบการณ์ของตน หรือประยุกต์จากทฤษฎีและหลักการทั้งของไทยและต่างประเทศ เพื่อการพัฒนาความสามารถของผู้เรียนในการคิด การเผชิญสถารณ์ การตัดสินใจและการแก้ปัญหา การพัฒนาทางด้านค่านิยม จริธรรม เจตคติต่างๆ การพัฒนาทางด้านการคิด การปฏิสัมพันธ์และการทำงานเป็นกลุ่ม รวมทั้งการปฏิบัติและการแก้ปัญหาต่างๆ รวมทั้งพัฒนากระบวนการเรียนรู้ให้เป็นไปตามพระราชบัญญัติการศึกษา พ.ศ. 2542

ตรวจสอบทบทวนบทที่ ๕

ตรวจสอบทบทวน

ในการเขียนแผนจัดการเรียนรู้ขั้น การเรียนรู้จากสื่อดิจิทัล ปฏิบัติการผลิตหรือจัดหาสื่อที่เกี่ยวข้องบทเรียน การวางแผนการสอนกลุ่มสาระการเรียนรู้ที่ได้ดำเนินการแล้ว การนำเสนอสาระความรู้ในรูปแบบดิจิทัล อาทิ พาวเวอร์พอยต์

ตรวจสอบทบทวนบทที่ ๔

ตรวจสอบทบทวน

ในการเขียนแผนจัดการเรียนรู้ขั้น การออกแบบการเรียนการสอนที่เป็นสากล ปฏิบัติการเขียนแผน จัดการเรียนรู้ด้วยเขียนแผนการสอนตามรูปแบบ the STUDIES Model ในกลุ่มสาระการเรียนรู้ที่สอดคล้อง กับสาขาวิชาเอกที่เรียน โดยกําหนดสิ่งแวดล้อมการเรียนรู้ และจัดหาหรือผลิตสื่อการเรียนรู้ประกอบบทเรียน

ตรวจสอบทบทวนบทที่ ๓

ตรวจสอบและทบทวน
     ในการเขียนแผนจัดการเรียนรู้ขั้น วิเคราะห์ภาระงาน ปฏิบัติการเขียนแผนจัดการเรียนรู้ด้วยการ ระบุงาน และภาระงาน โดยใช้แนวทางการวิเคราะห์ภาระงานของหน่วยการเรียนรู้อิงมาตรฐานแล้วระบุเป็นชิ้นงานหรือภาระงานที่ผู้เรียนปฏิบัติ การออกแบบภาระงานที่ผู้เรียนต้องใช้ความรู้และทักษะจากขั้นการกำหนดจุดมุ่งหมายการเรียนรู้ (setting learning goals) ลักษณะสําคัญของงานคือ ต้องกระตุ้นหรือสร้างแรงจูงใจให้กับผู้เรียน มีความท้าทาย แต่ไม่ยากเกินไปจนผู้เรียนทําไม่ได้ และในขณะเดียวกันต้องครอบคุมสาระสําคัญทางวิชาและทักษะที่ลึกซึ้ง เพื่อให้สามารถนําผลการประเมินไปใช้ได้อย่างสมเหตุสมผลและน่าเชื่อถือ

ตรวจสอบทบวนบทที่ ๒

ตรวจสอบและทบทวน

            ในการเขียนแผนจัดการเรียนรู้ การกำหนดจุดหมายการเรียนรู้ ปฎิบัติการเขียนแผนจัดการเรียนรู้ด้วยการระบุสาระ มาตรฐานและตัวชี้วัด จากหลักสูตรที่ตรงกับสาขาวิชาเอกหรือกลุ่มสาระที่สนใจแล้วเขียนข้อความที่แสดงว่าผู้เรียนจะได้เรียนอะไรและสามารถทำอะไรได้ ข้อความที่เป็นความรู้ โดยการระบุความรู้ในรูปของสารสนเทศและข้อความที่เป็นการปฎิบัติ โดยระบุทักษะ การปฎิบัติหรือกระบวนการ

ตรวจสอบทบทวนบทที่๑

 สืบค้นมาตรฐานวิชาชีพครูตามข้อบังคับคุรุสภามาตรฐานวิชาชีพ พ. ศ. 2556 มาตรฐานด้านความรู้และประสบการณ์วิชาชีพมาตรฐานที่ 6 การจัดการเรียนรู้และการจัดการชั้นเรียนนำ มากำหนดจุดหมาย (Goals) ในการศึกษารายวิชาเพื่อการบรรลุมาตรฐานดังกล่าวนี้